阅读是儿童成长过程中的重要活动，幼儿时期从阅读中获得的快乐体验，将在很大程度上影响其终身阅读态度的形成。3～8岁作为儿童阅读能力发展的关键期，此阶段幼儿尚未具备文字符号意识与自主阅读能力，亟须通过良好的阅读环境创设、科学的成人指导来构建早期阅读支持体系。家园社协同构建多维阅读平台，既能满足幼儿情感需求与认知好奇心，又能有效激发阅读兴趣，促进良好阅读习惯的养成与全面发展。

通过问卷调查发现，家长对幼儿阅读的重视程度与学历相关，坚持每天陪伴孩子阅读的家长偏少；47.2%的家长选择图书时主要考虑“以教育为目的”，仅27.3%的家长“考虑选择特定的儿童读物”。由此可见，大部分家长还不能够科学认识幼儿阅读的认知规律，对于幼儿阅读的年龄特点把握不够精准，在选择幼儿读物上缺乏科学有效的指导。

基于实践中遇到的问题，提出以下改进措施：

推进大班社会性发展适宜性阅读实践

可以尝试将教育的触角延伸到社区的环境中，充分挖掘社区中的教育资源，利用各种手段，使社区中的人力、物力、文化等其他资源发挥最大教育价值。如，组织幼儿帮助社区亲子阅览室做环境布置；幼儿自制读书卡向居民及其他儿童推荐图书；参与社区混龄阅读表演；发挥教师的多角色功能，推荐骨干教师开展社区阅读工作室，每月去阅览室组织活动等，将社区资源与幼儿园阅读活动有机结合，使其变成幼儿阅读活动的自然组成部分，既丰富了阅读形式，又产生了良好的教育效果和社会影响。

设立社区亲子阅览室。有效解决家庭阅读“空间难、资源少”的问题，保证家庭特色阅读活动顺利开展。从儿童视角出发，邀请幼儿对社区亲子阅览室进行环境布置，不仅能营造适宜的亲子阅读环境，在阅读中增进亲子情感，还能帮助幼儿了解关于社区相关知识。

自制读书卡。教师邀请幼儿在阅读完成后，制作读书卡，并附上自己的推荐理由，在社区实践活动中向社区居民以及其他儿童进行推荐和展示，在交流的过程中加强幼儿对图书内容的理解，让热爱阅读的风气走进社会。

社区混龄阅读表演。开展社区混龄阅读表演，不仅能拓宽幼儿的视野，还能给不同年龄段的孩子提供交往的环境。在这一环境下，不同年龄的孩子通过沟通与合作进行故事表演，在满足幼儿表演欲望的同时，促进幼儿问题解决能力和社会性的发展。

有效利用社区阅读工作室。社区丰富的阅读资源可以对幼儿园的特色阅读活动进行补充，邀请骨干教师走进社区阅读工作室，定期开展特色阅读活动，拉近幼儿与社区居民的距离，发展幼儿的语言能力和社会交往能力。

推进大班促幼小衔接发展的阅读实践

通过“走出去，请进来”的特色阅读实践活动，打破幼小衔接常见的单向衔接模式，助力大班幼儿顺利入学。具体合作形式包括：组织教师开展交流会，邀请小学教师进幼儿园与家长共同探讨有关阅读的方式方法；组织大班幼儿参观小学图书馆，参与小学低段的阅读活动；邀请小学生来园与幼儿分享小学阅读活动心得等。通过长期、定期的园校合作，为幼儿的长远发展奠定坚实基础。

举办特色阅读活动交流会。邀请小学教师走进幼儿园开展交流会并给予现场指导，帮助大班家长认识和了解早期阅读的价值和重要性，掌握早期阅读的教育方法及注意事项，提高家长自身教育能力。

参观小学图书馆。组织大班幼儿参观小学图书馆，引导他们初步了解小学图书形式的变化；参与小学低年龄段的阅读活动，进一步激发对小学生活的向往，做好幼儿的入学心理适应，顺利度过幼小衔接阶段。

开展阅读心得交流活动。大班幼儿对小学的生活有强烈的好奇心，喜欢与小学哥哥、姐姐交流，愿意模仿他们的行为。邀请小学生来园与幼儿交流阅读活动心得，能帮助大班幼儿了解小学阅读方式的变化，丰富他们的阅读体验，做好学习准备与适应工作。（市湖滨幼儿园 周英）